MODELOS DIDÁCTICOS

Didáctica de la asignatura de Física

En el modelo del Colegio de Bachilleres se considera al aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento donde el estudiante participa de manera activa. Supone que no solo se aprende de los contenidos, sino también de la forma en que éstos se enseñan. Con el fin de que el estudiante adquiera habilidades lógico metodológicas, desarrolle actitudes positivas respecto a la disciplina y sea crítico se trabajan cinco líneas:
Planteamiento de problemas
Ejercitación de los métodos
Apropiación constructiva de conocimientos
Relaciones, utilidad y aplicaciones actuales
Consolidación, integración y retroalimentación

Investigación sobre como se enseña nuestra asignatura

Empezaremos por mencionar que existen un sin número de modelos para la enseñanza entre ellos destacan:

Modelos de enseñanza que se fundamentan en algún aspecto de la construcción del conocimiento de ciencias.

Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno.

El modelo del cambio conceptual (MCC) me parece interesante retomarlo en nuestra práctica educativa (la enseñanza de la Física), pues parte de las ideas que los alumnos utilizan para explicar su entorno (ideas previas) y los hace entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y de esta manera cambiar esas ideas por el conocimiento científico.

Otra forma de complementar la enseñanza de la Física es la implementación del “Aprendizaje Visual” que nos permite clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión, integrar nuevo conocimiento e identificar conceptos erróneos. Cuenta con varias técnicas una de ellas es “las telarañas” son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información.

Hay varios puntos importantes que se deben considerar para la enseñanza de la Física, por ejemplo, las competencias del manejo de información (CMI) que ayudan al estudiante y al maestro a trabajar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s), otro punto sería preparar proyectos de trabajo colaborativo tipo Webquest donde el profesor organiza la investigación que deben realizar los alumnos. Los proyectos mencionados deben ser del interés de los estudiantes, que se relacionen con su vida cotidiana.

Por último la Física también se puede ver de manera divertida como lo propone José Miguel Vílchez utilizando un recurso metodológico que consiste básicamente en la supervisión y discusión de dibujos animados, desde la perspectiva de las leyes de la Física.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

“Concepciones de aprendizaje”
El enfoque por competencias que propone la RIEMS basada en el constructivismo se apega a la concepción del socio-constructivismo ya que en este se destaca:
La participación de los estudiantes de manera activa en la construcción de su conocimiento.
La construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
El aprendizaje colaborativo donde los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con sus iguales y apoyarse para lograr un aprendizaje.
El aprendizaje situado, en el interés de estudiante y en el contexto adecuado para que se den las experiencias de aprendizaje.
Los estudiantes en este nuevo enfoque pueden ir adquiriendo las competencias genéricas al momento de dar solución a los problemas planteados, en donde se les plantean situaciones de la vida real relacionadas con su contexto.

El aprendizaje no es algo trivial
Para que en el proceso de enseñanza aprendizaje se puedan obtener buenos resultados, la intervención del docente debe ser planeada con anterioridad, en cuanto a los aprendizajes que se requiere obtengan los alumnos en base a los contenidos del programa (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial, me quedo con la idea que manejan Ausubel y Piaget en cuanto a que para aprender se construyen estructuras donde los nuevos conocimientos se asimilan y se acomodan con los ya existentes.
Ahora ¿cómo podemos percatarnos del aprendizaje? Y ¿qué evidencias nos pueden indicar que alguien asimiló un aprendizaje?.
El nuevo enfoque por competencias propone una evaluación formativa de manera continua en la que se evalúa la manera en que los alumnos dan solución a problemas situados en su interés y en el entorno sociocultural en el que se desenvuelven; las evidencias quedan registrados en instrumentos de evaluación llamados matrices y que de antemano se dan a conocer a los estudiantes.